martes, 7 de febrero de 2012

Paradoja de Abilene

Una calurosa tarde en Coleman (Texas), una familia compuesta por un matrimonio y sus dos suegros se encontraba jugando cómodamente al dominó a la sombra de un porche. Entonces, el suegro propuso hacer un viaje a Abilene, ciudad situada a 80 Km., y la mujer dijo: «Me parece una gran idea» (pese a tener reservas, ya que el viaje sería caluroso y largo, temiendo que sus preferencias no comulgarían con las del resto del grupo). A su vez, su marido dijo: «A mí me parece bien, siempre que tu madre tenga ganas de ir». A lo que la suegra respondió: «¡Por supuesto que quiero ir. Hace mucho que no voy a Abilene!»


El viaje fue caluroso, polvoriento y largo; fueron a un restaurante y la comida fue mala; finalmente, volvieron agotados después de cuatro horas.
Uno de ellos, irónicamente, dijo: «¿Ha sido una excursión preciosa, verdad?» A lo que la suegra respondió que, de hecho, habría preferido quedarse en casa, pero decidió seguirlos sólo porque los otros tres estaban muy entusiasmados. A su vez, el marido dijo: «No me sorprende. Solo fui para satisfaceros a vosotros tres». Y la mujer dijo: «Únicamente fui para teneros contentos. Tendría que estar loca para querer salir con el calor que hace». Finalmente, el suegro confesó que lo había propuesto únicamente porque le pareció que los demás podrían estar aburridos. De este modo, el grupo se quedó perplejo por haber decidido en común hacer un viaje que nadie de ellos quería hacer. Cada cual habría preferido estar sentado cómodamente, pero ninguno lo confesó cuando todavía tenían tiempo para disfrutar de la tarde.
La paradoja de Abilene se da cuando un grupo de personas toma la decisión de hacer algo que es contrario a los deseos internos de cada uno de sus componentes. Esto se produce como máxima expresión de la falta de comunicación y por una errónea interpretación del concepto de empatía. Cada uno de los miembros del grupo piensa que, de alguna manera, su opinión no es digna u oportuna y que va a ir en contra de los intereses del grupo. Por lo tanto, las personas no dicen lo que realmente piensan sino lo que creen que los otros quieren oír, y como resultado, el grupo sufre en su conjunto.

Fue observada por el experto en administración Jerry B. Harvey en su libro The Abilene Paradox and other Meditations on Management.

El fenómeno es una forma de pensamiento de grupo. Se explica por teorías de conformidad de la psicología cognitiva social que sugieren que la especie humana suele sentirse desanimada para actuar en contra de la tendencia del resto del grupo. Del mismo modo, en psicología social se estudia qué motivos ocultos y señales indirectas yacen tras los actos y afirmaciones externos de la gente, frecuentemente porque existen determinados frenos sociales que impiden a los individuos expresar abiertamente sus sentimientos o seguir sus inclinaciones.

En resumen, la «paradoja de Abilene» postula que en situaciones críticas existe, en el pensamiento gregario, una tendencia a tomar decisiones poco satisfactorias.

Se puede expresar como la «falta de asertividad».

Empatía y Síndrome de Estocolmo

    Existe un transtrorno psicológico que desde siempre me ha resultado muy llamativo, y que consiste en la elevación de la cualidad empática de ciertos individuos hasta la máxima expresión, dando lugar al denominado síndrome de Estocolmo.
   Uno de los casos mas conocidos tuvo como protagonista a la joven Patricia Hearst, nieta del magnate de la comunicación William Randolph Hearst, que en 1974 fue secuestrada por el Ejército Simbionés de Liberación (SLA). Tras pagar la familia seis millones de dólares a los terroristas, no se supo más de la joven. Dos meses más tarde fue fotografiada, rifle de asalto en mano, durante un atraco del SLA a un banco. Se había unido a la organización y cambiado su nombre por el de Tania.
     Se trata pues,de la compicada relación emocional que una víctima puede establecer con su verdugo, sobre todo en el momento en que éste afloja un poco la presión. Puede producirse en todos los campos de las relaciones sociales. Podemos destacar las que ocurren en el ámbito laboral, cuando un individuo o grupo muestran una conducta de apego, identificación e incluso vinculación emocional con empresas cuyas condiciones de trabajo y/o métodos de dirección son inadecuados e incluso reprochables.
     También ocurre en el caso de las mujeres maltratadas, que ven como un ejemplo de bondad el que su pareja no las castigue cuando ellas esperaban serlo. El alivio que ese hecho produce les hace olvidar que se da dentro de una situación injusta, porque acaba invirtiendo los papeles: a los ojos de la víctima el cruel se transforma en generoso; la víctima se cuestiona si el comportamiento incorrecto es el suyo. Nuestros sistemas mentales de evaluación facilitan esa confusión, pudiendo interpretar como premio la supresión de un castigo. Pero en el terreno ético, político y social, ese mecanismo puede llevarnos a serias equivocaciones.

lunes, 6 de febrero de 2012

MEMORIA, ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN



Por fin he podido desempolvar esta entrada....que Vito y Susana, ya conocían que estaba en borradores y terminarla.

He metido, todo lo que tenía en mis archivos, si a alguien no le he metido su trabajo, es que no se encontraban en mis archivos.

Como nos han cerrado megaupload, os lo he subido a filejungle. Durante 30 días estará colgado, luego lo quitarán.

Hicistéis cosas muy interesantes, creativas y pedagógicas...

Espero que os guste.

El enlace es el siguiente:

http://www.filejungle.com/f/tq4tuH/MEMORIA, ATENCION Y MOTIVACION SEGUN FER.mp4

Para ver a desde Youtube:        Click Aquí

ASERTIVIDAD

La asertividad es una conducta de las personas, un comportamiento. Es, también, una forma de expresión consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin la intención de herir o perjudicar, actuando desde un estado interior de autoconfianza.


Ser asertivo es tener la capacidad para expresar o transmitir lo que se quiere, lo que se piensa o se siente sin incomodar o herir los sentimientos de la otra persona.

Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a que piensan que no tienen derecho a sus creencias, derechos u opiniones. En este sentido, el entrenamiento asertivo no consiste en convertir personas sumisas en quejicas y acusadoras, sino a enseñar que la gente tiene derecho a defender sus derechos ante situaciones que a todas luces son injustas. Derechos tales como:

1. Derecho  a    ser  tratado   con    respeto   y dignidad.
2. Derecho  a  tener  y  expresar  los  propios sentimientos y opiniones.
3.Derecho a ser escuchado y tomado en serio.
4. Derecho   a   juzgar   mis    necesidades, 
establecer mis prioridades y tomar mis propias decisiones.
5. Derecho a decir “no” sin sentir culpa.
6. Derecho a pedir lo que quiero, dándome cuenta de que también mi interlocutor tiene derecho a decir “no”.
7. Derecho    de   opinión,  idea   o  línea  de   acción.
8. Derecho a cometer errores.
9. Derecho  a  pedir  información   y  ser   informado.
10. Derecho    a  obtener aquello por  lo  que  pagué.
11. Derecho a ser independiente.
12. Derecho  a  decidir qué  hacer con mis  problemas, 
cuerpo, tiempo, etc. mientras no se violen los derechos
de otras personas.
13. Derecho a tener éxito.
14. Derecho a gozar y disfrutar.
15. Derecho a mi descanso y aislamiento.
16. Derecho a superarme, aun  superando a los demás.
17. Derecho a decidir no ser asertivo.

    FUENTES


    Ser asertivo no significa querer llevar siempre la razón, sino expresar nuestras opiniones y puntos de vista, sean estos correctos o no. Todos tenemos también derecho a EQUIVOCARNOS.

    El Diario de Adán y Eva (audiolibro)

       El Diario de Adán y Eva  es una divertida obra en formato Audiolibro, para que podáis "leer escuchando" mientras hacéis otras cosas. (Fuente : www.leerescuchando.net).
        La obra es una recreación de la vida de la primera pareja de seres humanos. Adán es un hombre poco amante de los ruidos y del trabajo. Su calma se ha visto alterada por la aparición de una criatura misteriosa que se ha dedicado a poner nombre a cuanto encuentra en su camino. El primer hombre, que no está obsesionado con ello, se ve obligado a recurrir a rodeos para designar lo que lo rodea, pues, precisamente por ser el primer habitante racional del mundo, ignora como llamarlo; de este modo, si quiere decir que Eva llora, expresa que "derrama agua por los agujeros con que mira". Este recurso ideado por Twain, además de ser sumamente gracioso, contribuye a crear la sensación de algo nuevo, intocado.
        Eva es vanidosa en grado sumo, y también muy coqueta; su mejor amiga es la muchacha que se refleja en el estanque, nadie la comprende como ella. Es, por otra parte, practica y organizada; llama todo por su nombre y esta muy satisfecha de haber encontrado a Adán para ayudarlo a desenvolverse en el mundo. Es una compañera deseosa de ser útil al hombre, a quien ha reservado la faz directiva de las tareas, por ser mas imaginativo, Ella es quien -como lo enseñan los Libros Sacros- sucumbe ante la tentación de la serpiente y quien, mas tarde, hace que Adán pruebe la manzana. A partir de ese momento, la vida cambia fundamentalmente: sienten vergüenza y deben trabajar, son echados del Paraíso. 
                                                                 EL DIARIO DE ADAN Y EVA. (LINK)

    domingo, 5 de febrero de 2012

    Los estilos de comportamiento y comunicación.

       El comportamiento social de las personas podemos situarlo segun tres estilos de respuesta: 


       Una persona que se comporta de forma inhibida  no expresa con claridad lo que desea o lo que piensa, y por lo tanto es posible que no le respeten sus derechos, que elijan por ella, o incluso que se aprovechen de ella. El componente verbal y no verbal del comportamiento inhibido dan a entender a los demás ideas como: “yo no cuento”, “mis necesidades son menos importantes que las tuyas” o “eres más importante que yo”. En ocasiones, puede ocurrir que el ser avasallados constantemente produzca en las personas explosiones de ira, como resultado de una acumulación de tensión, y se comporten de manera agresiva. 





       El comportamiento agresivo pretende conseguir los objetivos propios sin respetar los de los demás, o incluso a expensas de ellos, llegando incluso a avasallar a la otra persona. Los mensajes que llegan a los demás son del tipo “esto es lo que yo quiero, y es más importante que lo que quieres tú”, “esto es lo que pienso, y es correcto, a diferencia de lo que piensas tú”. 






       El comportamiento asertivo , sin embargo, respeta los derechos básicos de los demás, aún tratando de conseguir los objetivos propios. La persona asertiva no amenaza, no castiga a los demás. “Esto es lo que pienso”, “Esto es lo que siento”, “Yo veo así las cosas”, son ideas que transmite la persona que se comporta de forma asertiva. 



       En principio, el comportamiento asertivo es el más deseable , ya que, es el que más nos puede ayudar a comunicarnos y a la vez mantener nuestra red de apoyo social. Sin embargo, no olvidemos que el comportamiento es situacional: las cosas que decimos, hacemos, o pensamos tienen lugar en una contexto determinado, que es el que determinará en parte la utilidad de nuestro comportamiento. 

       En ocasiones puntuales, comportarnos agresivamente o, por el contrario, inhibidamente, nos llevará a obtener mejores resultados, pero debemos optar por la asertividad en la mayor parte de las situaciones, debido a las ventajas que conlleva a largo plazo. 

       Por tanto, calificar un comportamiento como asertivo, inhibido o agresivo depende no sólo de las características del mismo, sino de los objetivos que se propone el comunicador así como de las consecuencias del mismo.

    jueves, 2 de febrero de 2012

    CONTENIDOS CONSTRUIDOS


    Dentro de lo que sería, una pedagogía ideal o utópica. Se habla del curriculum construido, es decir, el curriculum se convertiría en un conjunto de experiencias educativas creadas conjuntamente por estudiantes y profesorado.

    Las directrices curriculares creadas oficialmente, recordad en el nivel de planificación, serían herramientas que se usan pero al servicio de la experiencia de clase.



    Aplicado a nuestro terreno de formación para el empleo, tenemos unos contenidos oficiales, establecidos a nivel legislativo, lo "ideal" sería que como formadores los adaptasemos a nuestra experiencia de clase.

    Y lo mejor aún sería que hubiera un continuo diálogo entre formadores y nivel de planificación (política, legisladores) para crear contenidos más actuales y en base a las experiencias que se suceden en las aulas.


    Bueno, está es una primera toma de contacto con el concepto de curriculum. Ya otro día, traeré el tema del curriculum oculto...

    Responsabilidades del docente

       Todos los cursos de Formación para el Empleo se generan por detección de necesidades de capacitación de la población a la que van dirigidos. El docente, al asumir la responsabilidad de dirigir un curso, debe preparar los temas que habrá de explicar durante el mismo.
       Si es un especialista en la materia, probablemente presente un plan de trabajo aceptable, pero tiene que informarse sobre los detalles de la problemática que originó la necesidad de impartir el curso de formación asignado. Esta información le servirá para precisar los objetivos, delimitar los contenidos, seleccionar las técnicas y recursos didácticos y, sobre todo, las maneras de evaluar el aprendizaje. Si por elcontrario el temario le ha sido previamente sugerido, debe ajustarlo en función de la realidad que le va a rodear.
        Cuando está frente a un grupo por primera vez, y no se tiene ninguna referencia del mismo, es difícil que el docente les de un trato adecuado a los alumnos. Sería un grave error el ignorar que se está trabajando con adultos y que como tales, traen consigo una serie de experiencias y de conocimientos aprendidos con anterioridad. Es importante detectar que personas tienen mayor conocimiento y son mas expertos y en un momento dado, ofrecerles la oportunidad de participar intercambiando sus experiencias.
       Nunca faltan los imprevistos en un curso. Estos pueden ser producidos por el propio docente, por los participantes o por causas ajenas a ambos; por lo que se debe estar preparado para que en cualquier momento se decida por cambiar alguna técnica, los tiempos, e incluso el orden de los contenidos temáticos.

    miércoles, 1 de febrero de 2012

    NUEVA SECCIÓN

    Inauguramos nueva sección en el "Rincón de los Formadores". El objetivo de la misma es ir recopilando conceptos y "palabrejas" de esas que todos debemos manejar pero que en ocasiones se nos escapan.

    Si miráis en la barra lateral, bajo "Páginas" aparece "Nueva Sección". Ahí iremos incorporando todos esos términos que nos parecen indispensables y que debemos conocer.


    De momento tenemos dudas sobre cómo nominar a la nueva sección así que os invitamos a participar en la encuesta que hemos puesto en la barra lateral, bajo la ubicación de la sección.

    Tenemos empatía ... usamos la retroalimentación ... pero somos de naturaleza indecisa ...



    ¡ÉCHANOS UNA MANITA!

    ENEMIGOS DEL APRENDIZAJE ADULTO

    Somos adultos. Se presupone de nosotros que lo sabemos todo … ¡Cómo que no! Preguntadle a vuestros hijos, sobrinos, nietos .. Y lo peor de esta “verdad” es que llegamos a asimilarla tan concienzudamente que nos la creemos y la aplicamos como si fuera ley. Esta presunción de sabiduría innata y otras trabas autoimpuestas son nuestros principales enemigos a la hora de comenzar una nueva aventura de aprendizaje.

    Ya sea por realización personal, entretenimiento o porque la vida nos lo ha puesto tan chungo que la única salida que vemos es el reciclaje profesional, son muchas las ocasiones en las que optaremos por estudiar de nuevo … ¡a nuestros años! ¡qué barbaridad!.

    Estas trabas, autoconceptos, impedimentos mentales, llamémosles como queráis, son los  máximos enemigos del aprendizaje, los villanos a los que una persona adulta debe enfrentarse ante la heroica decisión de actualizar y/o aumentar sus conocimientos.

    Los enemigos del aprendizaje más frecuentes son:

    1. Incapacidad o miedo a decir "No sé". Comparamos lo nuevo con nuestras experiencias pasadas y nos cuesta reconocer que hay cosas que no sabemos creyendo que lo deberíamos saber, porque nosotros lo sabemos todo, ¿recordáis?.
    2. La culpa es de los demás. La postura fácil es considerarse víctimas de factores externos que no podemos controlar. Echarle la culpa de nuestros errores al docente que no sabe explicar, a los manuales mal redactados, etc.
    3. Dado como soy no puedo aprender eso. O nos consideramos demasiado grandes o demasiado pequeños para la nueva situación a la que nos enfrentamos.
    4. El fenómeno de la ceguera cognitiva. Cuando no sabemos que no sabemos. Para poder aprender hace falta una declaración de ignorancia. La ignorancia no es lo opuesto al aprendizaje sino el "umbral del aprendizaje"
    5. Querer tenerlo todo claro todo el tiempo. Cualquier momento de confusión o incertidumbre es evitado a toda costa. No estar abierto a admitir que para llegar a saber pasamos por el no saber y que para llegar a la luz hay trechos de oscuridad.
    6. Tener adicción a las respuestas. Debemos enamorarnos nuevamente de las preguntas, que son las que abren caminos. Nuestra situación de adulto sabelotodo nos ha hecho acostumbrarnos a dar respuestas para todo … ¡maldito maestro liendre!
    7. No asignarle prioridad al aprendizaje. (No tengo tiempo). Soy víctima de la vorágine cotidiana y el mundo no me deja aprender (de nuevo un culpable ajeno a nosotros mismos … el tiempo).
    8. La incapacidad de desaprender. Pensamos que si funcionó bien hasta ahora lo va a seguir haciendo.
    9. Creer que Aprender y Divertirse no son una mezcla posible y poderosa. Esto es especialmente muy importante para los que se declaren facilitadores del proceso.
    10. Confundir Saber con Estar informado. Saber es “saber hacer”, es decir que se puede reflejar en resultados, en cambio tener información no se traduce necesariamente en capacidad de acción, ya que es solo un proceso que ocurre en el cerebro, es un paso previo, pero aun falta “tirarse a la piscina”.
    11. No dar autoridad a “otro” para que nos enseñe. Cuando declaramos a alguien como nuestro maestro, le otorgamos confianza y autoridad reconociendo su mayor capacidad de acción.
    12. La desconfianza. Confiar significa que al concederle autoridad a alguien estamos dispuestos a someternos a la dirección de esta persona, a sus instrucciones y a aceptar sus exigencias.
    13. Ausencia de contexto adecuado. Para que ocurra el aprendizaje debemos abrirnos a la posibilidad de que haya algo por aprender. El aprendizaje requiere apertura a lo nuevo y una disposición a cuestionar lo que conocemos.
    14.  Creer que Saber es sinónimo de Tener la Verdad. A veces creemos que la “explicación que damos” le pertenece al hecho y no a nosotros.
    ¿Aprender y divertirse reñido? ¡Anda ya!